教育部新政策：中小学必设科学副校长，实验操作纳入初中考试

科学副校长全面领航，初中考试实验操作引领新风向

　　 1月22日消息，教育部办公厅近日发布《中小学科学教育工作指南》（下称《指南》），旨在充分利用高校、科研院所、科技场馆、青少年宫、博物馆、科技企业等资源，确保每一所学校至少配备一名科学副校长。同时，《指南》还鼓励和支持高水平综合性大学、科研院所等单位的科学家和理工科专家担任这一职务。

　　 此外《指南》明确将实验等探究实践纳入评价体系：

　　 将学生的日常实验操作以及参与科学探究实践活动的表现计入其综合素质评价体系之中。

　　 将实验操作纳入初中学业水平考试是一个积极的举措。这不仅有助于学生更好地理解和掌握科学知识，还能培养他们的动手能力和创新思维。对于有条件的地区，在普通高中学业水平考试中纳入理化生等实验操作也是值得提倡的。这样的做法可以进一步提升学生的实践能力，使他们能够更好地适应未来的学术挑战和职业需求。 通过这种方式，教育部门旨在全面提高学生的综合素质，而不仅仅是理论知识的学习。这不仅是对当前教育模式的一种补充和完善，更是对未来人才培养方向的一次重要探索。希望这种改革能够得到更多地区的积极响应，并在实践中不断完善和发展。

　　 实验操作任务的设计应当注重考察学生的观察能力、操作能力和思维能力。在评价过程中，应有机地融合对学生实验原理理解、探究方案设计、科学论证以及结论构建等方面的评估。 这样的设计不仅能够全面检验学生的学习效果，还能够有效培养他们的问题解决能力和创新思维。通过这种方式，学生不仅能够在实验中获得知识，还能在实践中锻炼批判性思维和逻辑推理能力，这对于他们未来的发展至关重要。

　　 将数字技术等智能化手段引入实验操作考试，不仅能够显著提升考试的可行性和有效性，还能为学生提供一个更加公平的竞争环境。通过智能设备记录和评估学生的实验过程，可以减少人为因素带来的评分误差，确保评价结果的客观公正。此外，这种创新的方式也能够激发学生对科学的兴趣，让他们在实际操作中更好地理解和掌握理论知识。 这样的改革无疑是一个积极的进步，它不仅提升了考试的质量，还促进了教育公平与质量的双重提升。当然，我们也需要关注如何保障所有学生都能平等地接触到这些智能化设备和技术，避免因此造成新的不平等现象。

　　 《指南》要求，科学类课程教师主要以培育学生核心素养为目标，通过转变教育观念、创新教学方式、改革教学评价，推进“教学评”一体化落实，切实提升育人实效。

　　 附《中小学科学教育工作指南》主要工作如下：

　　 （1）为了满足教学需求，必须确保每个小学都配备足够的科学教师，并且这些教师都应持有科学类相关学科的教师资格证书。同时，我们还应该努力让每一所学校至少拥有一位拥有理工科背景并且具备硕士学位的科学教师。这不仅有助于提高科学教育的质量，还能为学生们提供更专业的指导和更广阔的视野。 这一举措体现了国家对基础教育特别是科学教育的高度重视。通过提升科学教师的专业水平，不仅能增强学生的科学素养，还能激发他们对科学的兴趣和探索精神。这对于培养未来的科技创新人才至关重要，同时也为我国的科技发展打下坚实的基础。

　　 （2）配齐初中、高中科学及相关学科（物理、化学、生物学、地理、信息科技、信息技术、通用技术等）教师。

　　 （3）优化科学类课程教师管理制度，完善评价体系，确保在绩效考核、职称评聘、评先评优、专业发展等方面与其它专任教师享有同等权益。制定激励性政策以促进专业成长，激发教师积极性。 这一举措无疑为科学教育领域注入了新的活力。科学教育长期以来一直面临着资源分配不均、教师激励机制不足等问题，这些问题在一定程度上制约了科学教师的专业发展和教学热情。通过这样的制度改革，不仅能够提升科学教师的工作满意度，还能吸引更多优秀人才投身于科学教育事业，从而推动整个科学教育水平的提升。此外，这种公平合理的待遇制度也有助于提高教师的职业荣誉感和社会地位，进一步巩固了科学教育在基础教育中的重要地位。

　　 （4）探索建立科学类课程教师共享中心，以多元化的途径拓展师资共享渠道，鼓励骨干教师到薄弱学校进行支教。这一举措不仅能有效平衡教育资源的分配，还能促进教育公平，让更多的学生享受到优质的教学资源。通过教师共享中心，可以实现优秀教师资源的高效利用，不仅提升了教学质量，还为教师提供了更多交流与学习的机会。这无疑是一个双赢的局面，既帮助了需要支持的学校，也促进了教师个人的成长和发展。

　　 （1）积极整合高校、科研院所、科技场馆、青少年宫、博物馆和科技企业的资源，保证每一所学校至少配备一名科学副校长。倡导并支持高水平综合性大学、科研院所等机构的科学家和理工科专家担任这一职务。

　　 （2）明确科学副校长的工作职责，充分利用资源和专业优势，通过举办科普讲座、与科学类课程教师结对子、参与科学类课程建设、指导学生项目等实际措施，充分发挥引领作用。

　　 （3）搭建科学副校长培训交流平台，探索建立工作评价和档案管理制度，用好评价结果。

　　 （1）推动高水平师范大学开设科学教育专业，优化师范类院校科学教育专业的课程设置和培养模式，鼓励增加跨学科的学习和实践教学的比例，以提升学生的综合教育教学能力。在公费师范生项目中，应提高科学教育学生的培养比例，并支持综合性大学培养科学类课程的教师。 这一举措有助于弥补当前科学教育领域师资力量不足的问题，同时也能够促进教师队伍的专业化发展。通过增加跨学科的学习和实践教学的比例，不仅能够拓宽师范生的知识视野，还能增强他们的实际操作能力和解决复杂问题的能力。此外，支持综合性大学参与科学类课程教师的培养，也有助于整合更优质的教育资源，为科学教育提供更强有力的支持。这不仅对提升基础教育质量具有重要意义，也将为国家科技创新人才的培养奠定坚实的基础。

　　 （2）将中小学教师科学素养培育纳入省市教师培训和“国培计划”等教师培训项目，充分调动高校、科研院所、科技场馆等力量，系统规划科学类课程教师培训体系和培训内容，重点提升科学素养和跨学科教学、实验设计与操作、活动设计与实施等教学实践能力。

　　 （3）针对中小学科学类课程教师和科学副校长等，根据其群体特点和发展目标进行分类，建立多类型、多样态的研修共同体，加强与教研部门的联动，推动新任教师、骨干教师、专家型教师在交互式团队架构中学习和实践。 通过这种模式，可以更有效地提升教师队伍的整体素质和教学能力。不同层次的教师可以在一个协作性极强的环境中相互学习，共同进步。这不仅有助于新任教师快速成长，也能够激发骨干教师和专家型教师的潜能，形成一种良性循环，从而提高整体教育质量。此外，加强与教研部门的联动，能够确保教师们接触到最新的教育理念和技术，使他们在实践中不断更新知识体系，更好地应对未来的挑战。

　　 （1）推动区域科学教育中心建设，整合区域内科学教育资源，充分发挥科学教研员的作用，开发高质量的科学课程资源。支持该中心在课后和节假日向中小学生开放，引导学生积极参与项目研究和实验室实践。 这一举措不仅能够有效提升中小学生的科学素养，还能激发他们对科学研究的兴趣。通过整合区域内丰富的科学教育资源，可以为学生们提供更加系统化和多样化的学习机会。同时，科学教研员的专业指导也将极大地提高教学质量和效果。这样的开放措施不仅能够填补学校教育的空白，还能够在课外时间给学生们提供更多探索科学世界的机会。

　　 （2）依托专家力量，选择特定领域、特色主题，小切口、深挖掘、成体系，强化实验和实践探究，打造一批好课程、好活动、好项目、好课题，为学校开展课堂教学、课后服务和科学活动提供支持，探索形成“启蒙教育 — 兴趣引导 — 探究实践 — 创新研究”等进阶式创新人才培养模式。

　　 （1）开展研究资源建设，需要积极协调高校、科研院所和自然科学基金委等科学教育相关部门的力量，充分发挥教科研等部门的作用，深入进行科学教育理论研究，并加强国际合作与交流。同时，应建立有效的激励机制，鼓励和支持中小学教师针对科学教育问题开展行动研究。探索建设科研项目成果与科学教育实践的对接试点机制，推动科研资源在基础教育领域的有效转化。 这样的措施不仅有助于提升科学教育的质量和水平，还能促进教育资源的合理配置和高效利用。通过加强理论研究与实践相结合，能够更好地激发学生的学习兴趣和创新能力。此外，国际合作与交流也是不可或缺的一环，它能帮助我们借鉴国际先进的教育理念和技术，为我国科学教育的发展注入新的活力。

　　 （2）推动社会资源整合，全面协调区域内高校、科研院所、科技场馆、自然场地以及科技企业等资源，为学生打造多样化的科学教育实践基地，组织区域内学校定期举办校外科学探索实践活动。

　　 （3）开展实践资源建设，探索在区域内中小学建设科学教育实践基地，为高校科学教育相关专业本科生和研究生培养提供实践平台。

　　 （1）结合区域实际情况，我们应积极探索如何动态地进行学生科学素养的调查。不断优化和完善指标体系，提高评价工具的有效性。调查不仅需要关注学生科学素养的发展状况及其变化趋势，还应当深入分析影响科学素养发展的各种因素。 通过这样的方式，我们可以更全面地了解学生的科学素养水平，从而制定更加有效的教育策略。这不仅能帮助教育工作者及时调整教学方法，还能为政策制定者提供科学依据，以更好地支持和促进学生科学素养的提升。此外，这种动态调查机制也有助于发现不同地区之间的差异，进而推动教育资源的合理分配与优化配置。

　　 （2）强化对调查结果的应用，将其作为制定区域科学教育政策和改进学校科学教育工作的关键参考。

　　 （1）将学生的日常实验操作以及参与科学探究实践活动的表现计入其综合素质评价体系之中。

　　 （2）将实验操作纳入初中学业水平考试是一个积极的举措。这不仅有助于学生更好地理解和掌握科学知识，还能培养他们的动手能力和创新思维。对于有条件的地区，在普通高中学业水平考试中纳入理化生等实验操作也是值得提倡的。这样的做法可以进一步提升学生的实践能力，使他们能够更好地适应未来的学术挑战和职业需求。 通过这种方式，教育部门旨在全面提高学生的综合素质，而不仅仅是理论知识的学习。这不仅是对当前教育模式的一种补充和完善，更是对未来人才培养方向的一次重要探索。希望这种改革能够得到更多地区的积极响应，并在实践中不断完善和发展。

　　 （3）实验操作任务的设计应当注重考察学生的观察能力、操作能力和思维能力。在评价过程中，应有机地融合对学生实验原理理解、探究方案设计、科学论证以及结论构建等方面的评估。 这样的设计不仅能够全面检验学生的学习效果，还能够有效培养他们的问题解决能力和创新思维。通过这种方式，学生不仅能够在实验中获得知识，还能在实践中锻炼批判性思维和逻辑推理能力，这对于他们未来的发展至关重要。

　　 （4）将数字技术等智能化手段引入实验操作考试，不仅能够显著提升考试的可行性和有效性，还能为学生提供一个更加公平的竞争环境。通过智能设备记录和评估学生的实验过程，可以减少人为因素带来的评分误差，确保评价结果的客观公正。此外，这种创新的方式也能够激发学生对科学的兴趣，让他们在实际操作中更好地理解和掌握理论知识。 这样的改革无疑是一个积极的进步，它不仅提升了考试的质量，还促进了教育公平与质量的双重提升。当然，我们也需要关注如何保障所有学生都能平等地接触到这些智能化设备和技术，避免因此造成新的不平等现象。

　　 （1）引导学校充分利用国家智慧教育公共服务平台进行科学教学，增强科学教学优质数字资源的共建共享和有效供给。组织教师利用该平台的“名师名校长工作室”等资源进行课前准备、课中授课和课后研讨，探索通过平台开展点播教学、直播教学和自主学习等多种方式。

　　 （2）利用智能装备为科学教学创设沉浸式学习环境，借助自适应学习引擎实现学习路径的个性化定制与学习资源的适配推送。探索虚拟仿真和计算机建模等科学教学新模式，开拓生成式人工智能大模型在科学教学中应用的新场景，利用数据分析技术提升教学评价的精准化水平。 当前，随着科技的不断进步，教育领域也迎来了前所未有的机遇。通过引入智能装备和自适应学习引擎，我们能够为学生提供更为个性化的学习体验，使他们能够在更加贴近现实的环境中进行探索和实践。虚拟仿真和计算机建模不仅让学生们在安全可控的环境下接触复杂的科学现象，还极大地激发了他们的学习兴趣和创新思维。而生成式人工智能的应用更是为科学教学开辟了新的可能性，使得教学内容更加丰富多样，同时也减轻了教师的工作负担。与此同时，借助数据分析技术，教师可以更准确地了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，确保每位学生都能获得最适合自己的学习支持。这种综合运用多种先进技术的教学模式无疑将对未来教育产生深远影响，值得我们持续关注和支持。

　　 （1）深入学习贯彻国家政策精神，将科学教育纳入学校教学改革重点任务，根据办学目标和工作基础，分析资源条件，因校制宜制定科学类课程实施的学校规划。

　　 （2）课程实施方案应明确科学教育的课程安排、教学计划、学段衔接、教师发展、资源建设、条件保障、校内外统筹以及评价改革等方面的内容。为了确保这些目标能够顺利实现，学校需要制定一个全面且系统的规划，并确保各个部门之间的协调与合作。这不仅包括了对现有教育资源的有效整合，也要求在新资源开发上加大投入力度。此外，还需重视师资队伍的建设，通过定期培训提升教师的专业素养。同时，应当鼓励学生参与更多的实践操作，以增强他们的动手能力和创新意识。对于评价体系的改革，则应更加注重过程性评估，而不仅仅是结果导向。只有这样，才能真正推动科学教育的发展，为国家培养出更多具备科学素养的人才。 这种做法有助于构建一个更加完善且高效的科学教育体系，从而更好地满足学生个性化发展的需求。同时，它还强调了理论学习与实际应用相结合的重要性，这将有利于提高学生的综合能力，使他们在未来的学习和工作中更具竞争力。

　　 （1）结合学校和所在地区特点，全面实施国家课程、有效应用地方课程、系统设计校本课程，聚焦思维发展、科学探究、工程实践、科技人文等主题，与德育、美育、劳动教育、体育相融合，形成跨学科学习项目，支持学生每学期参加科学研究项目。鼓励在中小学综合实践活动课程中强化科学探究实践活动。

　　 （2）探索校际课程共建共享机制，形成“一校一特色”“一地多特色”的课程资源建设和利用模式。

　　 （1）提升科学教育在课后服务中的比例，根据不同学段学生知识经验、思维水平、兴趣特点，进阶式、一体化地开展科学类课后服务。通过自然观测、科学探究、工程实践、创客活动、项目研究等多种形式，增强科学类课后服务的吸引力与实用性。这样的举措不仅能够激发学生对科学的兴趣，还能够培养他们的创新能力和解决问题的能力。科学教育不应仅仅局限于课堂之内，更应该延伸到课外活动中去。这样全面的教育方式，无疑为学生们提供了一个更加广阔的学习平台，使他们在实践中学习，在学习中成长。

　　 （2）依托校内外科学教育师资，加强对学生科技社团和兴趣小组的专业指导，支持有兴趣的学生长期开展探究实践活动和项目专题研究。

　　 （3）打造“公益 + 市场”课后服务供给体系，创新社会资源购买和管理机制，将经实践检验和有关部门认可评定的，由科技场馆、青少年宫和校外机构等开发的精品资源纳入课后服务，完善校外资源供给方“白名单”制度。

　　 （1）系统梳理校内及周边的河流、池塘、农田、树林等自然资源，通过设立标识牌、制作标本展示、张贴科普海报等形式，营造浓厚的校园科学氛围，将这些资源优势和文化元素同步融入特色课程资源建设中。

　　 （2）提高科学类图书比例，遴选适应不同年龄、覆盖不同学科、反映时代特征的科普图书。组织学生开展日常科学阅读和写作，通过科幻画、科普海报、科学小课堂、科普科幻作文等科学创作形式，促进学生“读科学”“写科学”“谈科学”。

　　 （3）通过校园橱窗和宣传栏，讲述科学家的故事，展示国家的科技成就。邀请科学家、工程师等科技工作者进入校园，分享他们的奋斗经历，展示最新的科研成果，并传授科研心得，指导学生进行科学探究活动，将科学家的精神融入到具体的科学实践中。

　　 （1）加强科学教育基础设施与环境建设，按照实验室建设与教学装备配置标准，构建科学实验室、探究实验室、综合实验室、数字实验室等多种实验教学空间，完善设施设备和耗材供给，制定科学实验与科技创新实践项目清单，提升实验教学空间建设水平。 在当今社会，科学教育的重要性不言而喻。通过建立多样化的实验教学空间，不仅能够激发学生对科学的兴趣，还能培养他们的动手能力和创新思维。完善设施设备和耗材供给是确保实验教学质量的关键，而科学实验与科技创新实践项目的清单则为学生提供了明确的学习方向和目标。这不仅能帮助学生更好地理解和掌握科学知识，还能为他们未来的发展奠定坚实的基础。因此，这样的举措对于推动我国科学教育的发展具有重要意义。

　　 （2）依据《中小学实验教学基本目录（2023 年版）》，分学段制定切实可行的实验教学计划，开全必做实验，增加选做实验，提高开放性、探究性实验比例，注重对学生问题提出、实验设计、动手操作、思维发展等能力的考查。

　　 （3）在做好实体类实验的同时，积极探索利用人工智能、虚拟现实等新技术开展实验教学。

　　 （1）落实立德树人根本任务，围绕核心素养，探索制定评价指标（量表），科学评价学习过程和学业表现，帮助学生自我诊断和自主发展。

　　 （2）评价主体多元化。鼓励教师、学生、家长及社区等多方积极参与，全面、客观、综合评价学生科学素养。

　　 （3）多样化的评估方式。结合单一评估与综合评估、量化评估与质化评估、笔试评估与实践评估、终结性评估与过程性评估，以提升评估结果的精准度和有效性。

　　 （4）改进科学试题的内容设计，丰富试题类型，优化试题结构，融入真实情境，增加探究性、实践性、综合性、开放性试题的比例，重点评价学生利用知识和方法分析问题和创造性解决问题的能力。这样的改革不仅能够更全面地评估学生的综合能力，还能激发他们的学习兴趣和创新思维。通过设置更多与实际生活紧密相关的题目，学生们能够在解决具体问题的过程中深化对科学原理的理解，并培养解决实际问题的能力。这种评价方式的变化将有助于推动教育向更加注重实用性和创新能力的方向发展，从而更好地适应未来社会的需求。

　　 （1）推行“1N”伙伴计划。就近联合高等院校、科研单位、科技场馆及科技企业等机构，构建校内外常态化协作体系，促进校外参观学习、科学探索、工程实践、专题研究及价值导向等科学教育资源与校内科学教育需求精准对接、深度融合，支持校内课程教学、扩展课外活动、助力教师培训。

　　 （2）高中学校可以与高校合作建立共享科学实验室和科研基地，为学生提供参与科研项目和实验活动的机会。

　　 （1）根据课程目标和学业质量标准，我们需要明确具体学习内容与核心素养表现之间的联系，并设计出可以评估和测量的核心素养导向教学目标。

　　 （2）小学阶段的教学内容设计应以激发学生兴趣和奠定认知基础为核心目标，通过生动有趣的课堂活动和实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中逐步了解和掌握基础知识。初中阶段的教学则需更注重实践学习和跨学科素养的培育，鼓励学生通过项目式学习和研究性学习等方式，促进知识与技能的融合应用，提高解决实际问题的能力。高中阶段的教学则应着重于培养学生的综合探究能力，通过更深入的研究课题和跨学科学习，使学生能够独立思考和解决问题，为未来的学习和职业生涯打下坚实的基础。 这种分阶段的设计不仅符合学生的身心发展规律，也能够有效提升教育的质量和效果。从激发兴趣到培养综合能力的过程，既体现了教育的渐进性和连贯性，也为学生提供了全面发展的机会。通过不同阶段的教学内容设计，可以更好地适应学生在不同年龄阶段的认知特点和发展需求，从而达到更好的教育效果。

　　 （3）教学活动坚持素养导向，推动学习与思考相结合、接受与质疑相结合、动手与动脑相结合，重点培育学生实践能力、思维能力、解决问题能力和社会责任。

　　 （1）依据课程标准，围绕体现学科核心思想和本质的系统性概念、规律和原理来组织教学内容。

　　 （2）整合启发式、探究式、体验式、项目式等教学方法，开展促进学生科学思维的探究实践活动，以帮助学生深入理解和有效构建核心知识，并能灵活运用这些知识。在这一过程中，教师不仅需要引导学生主动探索知识，还应鼓励他们通过实际操作和团队合作来深化理解。这样的教育模式不仅能提高学生的创新能力和解决问题的能力，还能激发他们的学习兴趣，使学生在实践中获得成就感，从而更加积极地参与到学习中来。 这种综合性的教学方法强调的是从理论到实践的转化过程，让学生不仅仅停留在书本知识的学习上，更重要的是能够将其应用于实际情境中，这对于培养学生的批判性思维和创新能力至关重要。同时，这也要求教育者不断更新自己的教学理念和方法，以适应新时代下学生学习需求的变化。

　　 （3）整合自然科学相关学科的跨学科主题内容，开展综合实践活动，探索如何在分科课程中实现综合化教学，引导学生建立学科间的联系，综合利用多学科的知识和方法，通过自主探究和深度思考，解决实际问题。

　　 （1）提升评价理念，强化评价认知，积极将评价嵌入教学过程，以增强“教与学”的一致性。

　　 （2）积极参与教育评估专项培训及教研活动，采用主题式、模块化、任务驱动的方式进行，内容涵盖学科教研、课题研究、论文写作、命题竞赛等方面，全面提升考试命题、作业设计、评价实施等专业能力。